Fragen und Antworten mit der Superintendentin für öffentliche Anweisungen in North Dakota, Kirsten Baesler

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Kirsten Baesler, Superintendent für den öffentlichen Unterricht in North Dakota, hat sich kürzlich mit mir und anderen Mitgliedern der Bildungsgemeinschaft auf dem Capitol Hill zusammengetan, um den vierjährigen Jahrestag der Verabschiedung des Every Student Succeeds Act zu feiern. Insbesondere behielt das Gesetz eine jährliche bundesstaatliche Prüfpflicht bei, gab den Staaten jedoch neue Instrumente zur Innovation, wenn es um Bewertungen geht, die von Staaten nach dem Gesetz verwendet werden.

Wie Sie dem Austausch unten entnehmen können, haben wir diese Gelegenheit genutzt, um die Arbeit von Kirsten in North Dakota zu diskutieren, um die Einschätzungen des Staates für Eltern und Erzieher relevanter zu machen. Das Endergebnis in North Dakota ist ein neues Schulungs-Dashboard, mit dem die Testergebnisse verständlicher werden und sichergestellt werden kann, dass die Bereitschaft der Belegschaft anhand der Bewertungen des Staates gemessen wird.

Jim Cowen: Das Every Student Succeeds Act enthielt eine jährliche Testanforderung des Bundes – obwohl es den Staaten überließ, zu entscheiden, welche jährliche Bewertung verwendet werden soll. Warum sind jährliche Zustandsbeurteilungen wichtig?

Kirsten Baesler: Wir brauchen qualitativ hochwertige Bewertungen, die an hohen akademischen Standards ausgerichtet sind, um zu verstehen, wie sich jedes Kind entwickelt. Mithilfe der Informationen aus den Bewertungen können Schüler, Eltern und Erzieher die Stärken und Schwächen eines Schülers genau bestimmen und ihre Fortschritte im Laufe der Zeit verfolgen.

Diese Informationen sind auch für die Rechenschaftspflicht von entscheidender Bedeutung und stellen sicher, dass Schulen und Bezirke, die Unterstützung benötigen, um ihren Schülern einen besseren Service zu bieten, diese Unterstützung erhalten.

Cowen: Welche Schritte haben Sie in North Dakota unternommen, um die Bewertungen der Schüler zu verbessern, damit die Ergebnisse verständlicher und aussagekräftiger werden?

Baesler: Es ist wichtig, dass die Bewertungsinformationen für alle, insbesondere für die Eltern, klar und verständlich dargestellt werden. In North Dakota haben wir unser Bildungs-Dashboard so aktualisiert, dass es eine zentrale Anlaufstelle mit zahlreichen Informationen zu Schulen ist. Wir glauben, dass dies ein wichtiges Instrument für Eltern ist, um die Funktionsweise ihrer Schulen zu verstehen und Entscheidungen über die Bildung ihrer Kinder zu treffen.

Cowen: Welche Auswirkungen haben Sie als Ergebnis der von Ihnen ergriffenen Maßnahmen zur Verbesserung der Bewertungen gesehen?

Baesler: Arbeitskräftebereitschaft hat in unserem Land einen hohen Stellenwert. Unsere akademischen Standards zielen darauf ab, dass die Studenten auf die Belegschaft vorbereitet sind, und unsere staatlichen Bewertungen stimmen mit diesem Ziel überein. Die Ergebnisse der staatlichen Bewertungen zeigen uns, wie es uns geht.

Nach den Änderungen, die wir vorgenommen haben, haben die High Schools in North Dakota nun die Möglichkeit, die ACT als jährliche Bewertung zu verwalten. Wir glauben, dass diese Option letztendlich sicherstellen wird, dass wir nachverfolgen, wie die Gymnasien die Schüler auf die Zukunft vorbereiten – auch für die Belegschaft.

Darüber hinaus leitet einer unserer Bezirke, Stutsman County, eine Initiative zur Nutzung des ACT WorkKeys National Career Readiness Certificate, um die Qualifikationslücke zu messen und zu schließen.

Cowen: Welche politischen Entscheidungen wurden getroffen, um Studenten aufgrund von Problemen zu unterstützen, die bei Ihrer jährlichen Beurteilung des Status festgestellt wurden?

Baesler: Aufgrund der Ergebnisse, die wir bei den Schülerleistungen gesehen haben, haben wir wesentliche Änderungen vorgenommen, um die Chancenlücke zu schließen, mit der unsere Schüler in ländlichen, isolierteren Gebieten unseres Staates konfrontiert sind. Unser Staat hat den Ausbau des fortgeschrittenen Mathematik-, Naturwissenschafts- und Englischunterrichts durch Blended Learning finanziert. Wir haben ein Training für Familienengagement für unsere Schulen benötigt, um Verbesserungen zu erzielen. Wir haben unsere Partnerschaften mit Programmen für die frühe Kindheit ausgebaut, um die Alphabetisierungsrate zu verbessern, und wir haben erhebliche Anstrengungen unternommen, um die Kultur in den Unterricht für unsere Schüler der amerikanischen Ureinwohner einzubeziehen. Dies hat dazu geführt, dass unsere Abschlussquote für indianische Studenten seit 2013 um 15 Punkte gestiegen ist.

Cowen: Welche Lehren wurden seit der Verabschiedung des Every Student Succeeds Act in Bezug auf staatliche Bewertungen gezogen?

Baesler: Wir wissen, dass es in vielen Staaten jahrelang eine große „Ehrlichkeitslücke“ gab. Einige Staaten haben die Leistungsgrenze gesenkt, was bedeutete, dass Studenten, die gemäß der Nationalen Bewertung des Bildungsfortschritts nicht über ausreichende Kenntnisse verfügten, bei ihrem staatlichen Test als kompetent eingestuft wurden. Infolgedessen erhielten sie nicht die Unterstützung, die sie für Wachstum und Verbesserung benötigten. & nbsp;

Wir hatten eine "Ehrlichkeitslücke" in North Dakota. In der Vergangenheit zeigten unsere staatlichen Testergebnisse, dass bis zu 80% der Schüler über ausreichende Kenntnisse verfügten. Gleichzeitig stellten wir fest, dass bis zu 40% von ihnen Förderkurse im College benötigten.

Wir haben hart daran gearbeitet, die Ehrlichkeitslücke in North Dakota zu schließen und sicherzustellen, dass unsere staatlichen Bewertungen die staatlichen Standards widerspiegeln. Wir setzen höhere Maßstäbe für Kompetenz, die mit höheren akademischen Standards übereinstimmen. Wir haben dafür gesorgt, dass bei den Bewertungen Fähigkeiten wie kritisches Denken und Problemlösen berücksichtigt wurden, die wir in unserem Zustand schätzen.

Obwohl die staatlichen Befähigungsquoten mit dem neuen Test gesunken sind, wussten wir, dass die ehrlichen Ergebnisse unseren Schülern, Lehrern und Familien ein genaueres Bild vermitteln. Die Sicherung dieses genauen Bildes hilft uns dabei, den Unterricht auf die Bedürfnisse jedes einzelnen Kindes abzustimmen und die Unterstützung und Ressourcen bereitzustellen, die sie benötigen, um dies zu erreichen. Wir konnten jetzt den Bedarf unserer Studenten an Förderkursen im College auf 20% senken.

Cowen: Mit Blick auf die Zukunft, welche Fortschritte würden Sie gerne sehen, wenn in Zukunft staatliche Bewertungen entwickelt und eingeführt werden?

Baesler: Viele von uns in der Bildungsgemeinschaft waren begeistert von der Möglichkeit für Staaten, die Flexibilität zu nutzen, die die ESSA für Bewertungen versprochen hatte. Beispielsweise sahen viele den Innovative Assessment Pilot als eine großartige Möglichkeit für Staaten, ihre Zustandstests neu zu gestalten und sie besser auf das Lernen der Schüler abzustimmen. Die Staaten erfuhren jedoch, dass der Pilot so viele Anforderungen und Einschränkungen stellte, dass es für die meisten Staaten zu schwierig war, diese auszunutzen.

Die ESSA gibt den Bundesstaaten auch die Möglichkeit, einzelnen Distrikten den Handel mit dem Staatsexamen zu gestatten und stattdessen einen "national anerkannten" Test wie den SAT oder ACT zu verwenden. Bisher ist mein Bundesstaat der einzige, der von dieser Möglichkeit Gebrauch macht. Unsere Gymnasien in North Dakota haben die Flexibilität, die ACT als jährliche Bewertung zu wählen. Wir sind der einzige Staat in der Nation, der dies tut. Wir dürfen dies tun, weil wir den Nachweis erbracht haben, dass die ACT-Ergebnisse unserer Schüler eng mit unserem North Dakota State Assessment vergleichbar sind, das eng mit unseren staatlichen Standards übereinstimmt. Die Anstrengungen der Staaten, diese Beweise vorzulegen, waren sehr streng.

Die Tatsache, dass wir der einzige Staat sind, der diese Flexibilität ausnutzt, zeigt, dass ein Großteil der Flexibilität der ESSA tatsächlich mit ziemlich engen Leitplanken verbunden ist. Diese Bedingungen schränken wichtige Innovationen ein, die meines Erachtens die meisten Menschen von der ESSA erwartet hatten und wollten.

Die Staaten sind auch außerhalb der ESSA weiterhin innovativ führend. Wir entwickeln innovative Lernmodelle, um die Bereitschaft für Hochschulen und Karrieren für alle Schüler zu verbessern, da wir uns dafür einsetzen, in Bezirken und Schulen Bedingungen zu schaffen, die den Schülern gleiche Chancen und Ergebnisse bieten und folglich eine stärkere Nation.

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Kirsten Baesler, Superintendent für den öffentlichen Unterricht in North Dakota, hat sich kürzlich mit mir und anderen Mitgliedern der Bildungsgemeinschaft auf dem Capitol Hill zusammengetan, um den vierjährigen Jahrestag der Verabschiedung des Every Student Succeeds Act zu feiern. Insbesondere behielt das Gesetz eine jährliche bundesstaatliche Prüfpflicht bei, gab den Staaten jedoch neue Instrumente zur Innovation, wenn es um Bewertungen geht, die von Staaten nach dem Gesetz verwendet werden.

Wie Sie dem Austausch unten entnehmen können, haben wir diese Gelegenheit genutzt, um die Arbeit von Kirsten in North Dakota zu diskutieren, um die Einschätzungen des Staates für Eltern und Erzieher relevanter zu machen. Das Endergebnis in North Dakota ist ein neues Schulungs-Dashboard, mit dem die Testergebnisse verständlicher werden und sichergestellt werden kann, dass die Bereitschaft der Belegschaft anhand der Bewertungen des Staates gemessen wird.

Jim Cowen: Das Every Student Succeeds Act enthielt eine jährliche Testanforderung des Bundes – obwohl es den Staaten überließ, zu entscheiden, welche jährliche Bewertung verwendet werden soll. Warum sind jährliche Zustandsbeurteilungen wichtig?

Kirsten Baesler: Wir brauchen qualitativ hochwertige Bewertungen, die an hohen akademischen Standards ausgerichtet sind, um zu verstehen, wie sich jedes Kind entwickelt. Mithilfe der Informationen aus den Bewertungen können Schüler, Eltern und Erzieher die Stärken und Schwächen eines Schülers genau bestimmen und ihre Fortschritte im Laufe der Zeit verfolgen.

Diese Informationen sind auch für die Rechenschaftspflicht von entscheidender Bedeutung und stellen sicher, dass Schulen und Bezirke, die Unterstützung benötigen, um ihren Schülern einen besseren Service zu bieten, diese Unterstützung erhalten.

Cowen: Welche Schritte haben Sie in North Dakota unternommen, um die Bewertungen der Schüler zu verbessern, damit die Ergebnisse verständlicher und aussagekräftiger werden?

Baesler: Es ist wichtig, dass die Bewertungsinformationen für alle, insbesondere für die Eltern, klar und verständlich dargestellt werden. In North Dakota haben wir unser Bildungs-Dashboard so aktualisiert, dass es eine zentrale Anlaufstelle mit zahlreichen Informationen zu Schulen ist. Wir glauben, dass dies ein wichtiges Instrument für Eltern ist, um die Funktionsweise ihrer Schulen zu verstehen und Entscheidungen über die Bildung ihrer Kinder zu treffen.

Cowen: Welche Auswirkungen haben Sie als Ergebnis der von Ihnen ergriffenen Maßnahmen zur Verbesserung der Bewertungen gesehen?

Baesler: Arbeitskräftebereitschaft hat in unserem Land einen hohen Stellenwert. Unsere akademischen Standards zielen darauf ab, dass die Studenten auf die Belegschaft vorbereitet sind, und unsere staatlichen Bewertungen stimmen mit diesem Ziel überein. Die Ergebnisse der staatlichen Bewertungen zeigen uns, wie es uns geht.

Nach den Änderungen, die wir vorgenommen haben, haben die High Schools in North Dakota nun die Möglichkeit, die ACT als jährliche Bewertung zu verwalten. Wir glauben, dass diese Option letztendlich sicherstellen wird, dass wir nachverfolgen, wie die Gymnasien die Schüler auf die Zukunft vorbereiten – auch für die Belegschaft.

Darüber hinaus leitet einer unserer Bezirke, Stutsman County, eine Initiative zur Nutzung des ACT WorkKeys National Career Readiness Certificate, um die Qualifikationslücke zu messen und zu schließen.

Cowen: Welche politischen Entscheidungen wurden getroffen, um Studenten aufgrund von Problemen zu unterstützen, die bei Ihrer jährlichen Beurteilung des Status festgestellt wurden?

Baesler: Aufgrund der Ergebnisse, die wir bei den Schülerleistungen gesehen haben, haben wir wesentliche Änderungen vorgenommen, um die Chancenlücke zu schließen, mit der unsere Schüler in ländlichen, isolierteren Gebieten unseres Staates konfrontiert sind. Unser Staat hat den Ausbau des fortgeschrittenen Mathematik-, Naturwissenschafts- und Englischunterrichts durch Blended Learning finanziert. Wir haben ein Training für Familienengagement für unsere Schulen benötigt, um Verbesserungen zu erzielen. Wir haben unsere Partnerschaften mit Programmen für die frühe Kindheit ausgebaut, um die Alphabetisierungsrate zu verbessern, und wir haben erhebliche Anstrengungen unternommen, um die Kultur in den Unterricht für unsere Schüler der amerikanischen Ureinwohner einzubeziehen. Dies hat dazu geführt, dass unsere Abschlussquote für indianische Studenten seit 2013 um 15 Punkte gestiegen ist.

Cowen: Welche Lehren wurden seit der Verabschiedung des Every Student Succeeds Act in Bezug auf staatliche Bewertungen gezogen?

Baesler: Wir wissen, dass es in vielen Staaten jahrelang eine große „Ehrlichkeitslücke“ gab. Einige Staaten haben die Leistungsgrenze gesenkt, was bedeutete, dass Studenten, die gemäß der Nationalen Bewertung des Bildungsfortschritts nicht über ausreichende Kenntnisse verfügten, bei ihrem staatlichen Test als kompetent eingestuft wurden. Infolgedessen erhielten sie nicht die Unterstützung, die sie für Wachstum und Verbesserung benötigten.

Wir hatten eine "Ehrlichkeitslücke" in North Dakota. In der Vergangenheit zeigten unsere staatlichen Testergebnisse, dass bis zu 80% der Schüler über ausreichende Kenntnisse verfügten. Gleichzeitig stellten wir fest, dass bis zu 40% von ihnen Förderkurse im College benötigten.

Wir haben hart daran gearbeitet, die Ehrlichkeitslücke in North Dakota zu schließen und sicherzustellen, dass unsere staatlichen Bewertungen die staatlichen Standards widerspiegeln. Wir setzen höhere Maßstäbe für Kompetenz, die mit höheren akademischen Standards übereinstimmen. Wir haben dafür gesorgt, dass bei den Bewertungen Fähigkeiten wie kritisches Denken und Problemlösen berücksichtigt wurden, die wir in unserem Zustand schätzen.

Obwohl die staatlichen Befähigungsquoten mit dem neuen Test gesunken sind, wussten wir, dass die ehrlichen Ergebnisse unseren Schülern, Lehrern und Familien ein genaueres Bild vermitteln. Die Sicherung dieses genauen Bildes hilft uns dabei, den Unterricht auf die Bedürfnisse jedes einzelnen Kindes abzustimmen und die Unterstützung und Ressourcen bereitzustellen, die sie benötigen, um dies zu erreichen. Wir konnten jetzt den Bedarf unserer Studenten an Förderkursen im College auf 20% senken.

Cowen: Mit Blick auf die Zukunft, welche Fortschritte würden Sie gerne sehen, wenn in Zukunft staatliche Bewertungen entwickelt und eingeführt werden?

Baesler: Viele von uns in der Bildungsgemeinschaft waren begeistert von der Möglichkeit für Staaten, die Flexibilität zu nutzen, die die ESSA für Bewertungen versprochen hatte. Beispielsweise sahen viele den Innovative Assessment Pilot als eine großartige Möglichkeit für Staaten, ihre Zustandstests neu zu gestalten und sie besser auf das Lernen der Schüler abzustimmen. Die Staaten erfuhren jedoch, dass der Pilot so viele Anforderungen und Einschränkungen stellte, dass es für die meisten Staaten zu schwierig war, diese auszunutzen.

Die ESSA gibt den Bundesstaaten auch die Möglichkeit, einzelnen Distrikten den Handel mit dem Staatsexamen zu gestatten und stattdessen einen "national anerkannten" Test wie den SAT oder ACT zu verwenden. Bisher ist mein Bundesstaat der einzige, der von dieser Möglichkeit Gebrauch macht. Unsere Gymnasien in North Dakota haben die Flexibilität, die ACT als jährliche Bewertung zu wählen. Wir sind der einzige Staat in der Nation, der dies tut. Wir dürfen dies tun, weil wir den Nachweis erbracht haben, dass die ACT-Ergebnisse unserer Schüler eng mit unserem North Dakota State Assessment vergleichbar sind, das eng mit unseren staatlichen Standards übereinstimmt. Die Anstrengungen der Staaten, diese Beweise vorzulegen, waren sehr streng.

Die Tatsache, dass wir der einzige Staat sind, der diese Flexibilität ausnutzt, zeigt, dass ein Großteil der Flexibilität der ESSA tatsächlich mit ziemlich engen Leitplanken verbunden ist. Diese Bedingungen schränken wichtige Innovationen ein, die meines Erachtens die meisten Menschen von der ESSA erwartet hatten und wollten.

Die Staaten führen weiterhin auf innovative Weise außerhalb der ESSA. Wir entwickeln innovative Lernmodelle, um die Studien- und Berufsbereitschaft aller Schüler zu verbessern, da wir uns dazu verpflichten, in Bezirken und Schulen Bedingungen zu schaffen, die den Schülern gleiche Chancen und Ergebnisse bieten und folglich zu einer stärkeren Nation führen.

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